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특수아동 심리와 교수전략
제 7장 특수아동의 자기-조정과 교수전략
제 8장 특수아동과 조기중재
제 9장 특수아동과 언어중재
제 10장 특수아동의 사회성 발달
제 11장 특수교사와 직무스트레스
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아동의 이해와 교육 김동일 학지사
특수아교육 한국방송통신대학교출판부
일반학급교사를 위한 통합교육 지침서 특수아동교육 학지사
특수유아교육 창지사 장애아동통합교육이란?
장애 유아 통합교육의 역사, 철학적 이론적 배경
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부응하는 데, 필수적인 요소도 일반교사는 공동 협력을 통해서 아동의 교육적 요구를 정확하게 이해하고, 적절한 교육을 제공해야 하는 책임이 있다. 특수아동의 통합교육 은 아동의 특성이나 학교환경에의 특성에 따라 매우 다양한 형태 (전
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아동의 긍정적 자아개념을 증진시킬 수 있도록 격려한다.
넷째, 개인의 요구를 충족시켜 주는 평가 방법과 자료의 적용을 포함한 개별화된 교수를 실시한다.
다섯째, 일반교사와 특수교사 간의 공동적 협력 관계를 유지하고, 아동이 지원받
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교사의 역할
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4.
학습 지도
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5.
적응행동 능력 지도
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참고문헌
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아동, 장애 아동의 부모와 가족, 특수교육관련자, 장애아동 지원관련자의 통합교육의 가치에 대한 합의가 기초가 되어야 그 실효가 나타날 수 있다.
참고문헌
이소연 외(2006). 특수아동교육. 학지사.
김자영 외(2003). 교사의 실천적 지식에 대한
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특수한 조건보다 '아동'으로서의 보편성이 더욱 존중되어야 하며, 장애로 인한 '능력의 제약' 자체보다 일반아동과 다른 '특별한 교육적 요구'가 한층 중시되어야 한다는 점이다. 개별화교육의 수립·실시·평가 체제는 교사가 아동에게 적절
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아동의 교육과 관련된 모든 사람들, 특히 교육행정을 주도해 나가는 행정가들의 통합교육에 대한 긍정적인 태도 및 책임의식이 반드시 선행되어야 할 것이다.
② 교사의 자질 향상 및 상호 협력
현행 교원양성제도를 살펴보면 특수교사들은
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특수아교육, 한국방송통신대학교 출판부.
6. 정재은(2013), 언어치료사의 자폐성장애에 대한 인식 및 실태, 남부대학교 보건경영대학원
7. 이소현ㆍ박은혜(2011), 특수아동교육, 학지사.
8. 전재륵(2011), 정서 및 행동장애 아동을 위한 모래놀이치
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특수학교나 분리된 시설에서 교육받던 장애 아동들을 ‘최소 제한적 환경’에서 교육 받도록 해야 한다는 것이다.
■ 최소 제한적 환경을 제공하기 위한 교육배치 방안 ■
① 일반학급
- 최대한 정상아와 통합을 할 수 있는 곳
② 순회교사
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